سمسم

سمسم
خرج سمسم من الغارة ومشى على الرمل والتباب 
نزل البلد لقاها خراب وشاف الاستاد . الوضع هباب ومشى فى شوارعها النليانة ضباب لقى شعارات بتقولها كلاب 
قلب الواد داب يا ناس وحرق احساسة العذاب 
وراح صباة ومشى فى الشوارع والحوارى والدروب بفكرة المكبوت 
يا قلوب عطشانة للامان
يا قلوب حبست احلامها فى النسيان فى قنا خطف واختفاء بنات واسكندرية هدم اضرحة كمان وساد فيكى عصر العبايات والجلباب والقرارات 
كل يوم بيان واية ال بان فيكى يا بلد كلها كتابات 
مصرى حزين مصرى بحب كل الملايين

الزيارات المدرسية

الرحلات والزيارات المدرسية تُعدّ الرحلات المدرسية مظهراً مهمّاً من مظاهر النشاط الطلابي ، ففيها ينطلق الطلبة من بين جدران الغرف الصفية إلى عالمأرحب، ومما يجب ذكره أن الرحلات والزيارات المدرسية تكون أكثر نفعاً ، إن أحسن تخطيطها وتنفيذها ، فالرحلات والزيارات وسيلة ناجحة من وسائل التعلم، إذ يكتسب من خلالها الخبرات النافعة وتخلق فيهم حوافز عديدة ، يتعذر توفيرها لهم داخل الصفوف الدراسية ، كما تحقق تغيراً مرغوباً في جو المدرسة ، وتجعله محبباً للطلاب ، يثير فيهم الميل إلى الاطلاع والاكتشاف والبحث والملاحظة والنقد والربط والصبر والتعاون، ويقترب الطلاب من معلميهم أكثر، مما يساعدهم على تفهم نفسياتهم وإمكانية حل مشكلاتهم.فالرحلات والزيارات من أهم الوسائل الدراسية المعتمدة على الطبيعة والاحتكاك بالخبرات المباشرة الواقعية نتيجة الملاحظة والمشاهدة فهي تتيح للطلاب التحرر من قيود الكتاب المعروف، والمقعد الثابت، والجرس الموقوت إلى أوسع وأجدى من ذلك بكثير فالطبيعة كتاب واسع مبسوط يرى فيه الطالب بعينه، ويسمع بأذنه، ويحس بنفسه، ويستنتج بعد ذلك المعلومات، ويربطبينها ويستفيد منها، ويطبقها في حياته وبيئته، هذا بجانب تدربه على السلوك الاجتماعي، والتعاون والتعبير، والنشاط الايجابي والاندماج والتذوق والترفيه .

تعريف : الرحلة لغة: من رحل وَتَرحَّل ، أي انتقل من مكان إلى آخر أو غادر مكانه إلى مكان آخر .اصطلاحاً : هي انتقال مجموعة متجانسة.. ذات علاقة معينة من مكانهم المعتاد اليومي إلى مكان آخر غير معتاد؛ بغية تحقيق أهداف معينة في فترة معينة .الزيارة لغة : من زار يزور ، إذا ذهب إليه.. ليسلم عليه ، ويعرفه أو يعرف أموره .اصطلاحاً : هي الذهاب إلى فرد أو مجموعة أو جهة أو مؤسسة أو أمكنة متنوعة الأغراض بغية الصلة أو التعاون أو اكتساب خبرة أو معرفة أسلوب العمل وتطويره ، أو تنمية مواهبه.وبعبارة أخرى : ذهاب مجموعة أو فرد إلى أخرى بغية تحقيق أهداف معينة متعددة الاتجاهات . ومن خلال التعريفين السابقين يتضح لنا جلياً الفرق بين الرحلة والزيارة ، فالرحلة تكون من قبل مجموعة معينة ويقصد بها مجموعة الطلاب، تربطهم علاقة معينة ، وهي علاقة المدرسة ، حيث تنتقل هذه المجموعة من المكان المعتاد لها ، وهو المدرسة إلى مكان آخر غير معتاد ، وهو مكان الرحلة ، وتكون مدة الرحلة محددة ومعينة، ولا يجب أن تتجاوزه في سبيل تحقيق هدف معين لتلك الرحلة.أما الزيارة فقد يقوم بها فرد أو مجموعة بالذهاب إلى فرد أو مجموعة أو مؤسسة أو أمكنة لها أغراض متعددة والاستفادة من خبرات تلك الجهات والتعاون المشترك.

أهداف الرحلات والزيارات المدرسية : 1- ترسيخ العقيدة الإسلامية لدى الطلاب ، وذلك من خلال التفكر والتدبر في هذا الكون الكبير ، والمخلوقات العظيمة ، التي تدل على عظمة الخالق وتغرس في نفس الطالب تعظيمه وإجلاله والإيمان به وحده .2- تعريف الطالب بالمجتمع والبيئة المحيطة ، والبيئات الأخرى ممثلة في معالمها الجغرافية والتاريخية والعلمية وغيرها.3- إيجاد الفرصة المناسبة للطالب ليتعرف على ما يراد زيارته والاطلاع على معالم النهضة والتطور الموجودة به ، وما وصلت إليه مشروعاته الحضارية والعمرانية وغيرها .4-  ربط المادة الدراسية من الناحية النظرية بالواقع العملي المشاهد والمحسوس في البيئة المحيطة .5-  تزويد الطالب بحقائق ومفاهيم مستمدة من الخبرة المباشرة التي تسمح برؤية الأشياء على حقيقتها .6- إتاحة الفرصة للمشرفين للتعرف على مشكلات الطلاب السلوكية عن كثب ، إضافة إلى التعرف على قدراتهم الكامنة بما يساعد على تنميتها واستغلالها ، وذلك لتحقيق التنشئة الاجتماعية السليمة للطالب .7-  تدعيم الجوانب التربوية الإيجابية لدى الطلاب من حيث تنمية العلاقات الاجتماعية والتدريب والاعتماد على الله وعلى النفس  والتعاون البناء والتآلف والمحبة والقضاء على روح السلبية والانعزالية لديهم .8-  تحقيق المتعة للطالب ، والترويح عن النفس في إطار الضوابط الشرعية والتربوية .9- تنمية الاتجاهات الصحيحة عند الطلاب ومساعدتهم على التكيف مع أنفسهم وزملائهم ومجتمعهم من خلال تعودهم على النظام .10- تنمية قدرات الطلاب على التفكير العلمي المنظم والتأمل وكتابة التقارير وتحمل المسؤولية وحل المشكلات.11-   تمكين الطلاب ، وتدريبهم على الاستفادة من أوقاتهم بشكل مثمر ، وتنمية هواياتهم المختلفة

أنواع الرحلات والزيارات : كانت الرحلات والزيارات لا تتعدى حدود جغرافية الإدارة التعليمية وانطلاقاً من دور الوزارة في رعاية أبنائها الطلاب وتطوير البرامج المفيدة لهم واستغلال وقت فراغهم فيما يعود عليهم بالنفع ، فقد رأت الوزارة ضرورة تنظيم العديد من الرحلات والزيارات الطلابية وفق التنظيم التالي:أولاً : الرحلات الطلابية :1- على مستوى المدرسة :أ - رحلات داخلية : ضمن محيط المدينة وضواحيها لجميع المراحل التعليمية ، بما لا يتعدى خمسين كيلومتراً خارج اليوم الدراسي، على أن تكون الموافقة عليها من صلاحيات مدير المدرسةب - رحلات خارجية : إلى المحافظات والمناطق الأخرى بالجمهورية، وتكون للمرحلتين الأعدادية والثانوية، فقطبحيث تصدر الموافقة عليها من مدير التربية والتعليم .2- على مستوى الإدارة :أ- مراكز الرحلات الصيفية : تقام سنوياً في إجازة الصيف ، وتهدف إلى إتاحة الفرصة للطالب ليتعرف على أرجاء بلاده ومعالمها الحضارية والتاريخية.. إضافة إلى قضاء وقت الإجازة في برامج مفيدة في شتى المجالات الثقافية والاجتماعية والرياضية والفنية ، ويتسنى للطلاب التعرف على زملائهم من الإدارات التعليمية الأخرى ، بما يوطد العلاقة بينهم ، ويذكي روح التنافس الشريف لديهم ، ويثري خبراتهم وتجاربهم في الحياة ، ويقام البرنامج في عدد من المناطق والمحافظات التعليمية .ب- الرحلات بين المناطق : وهي عبارة عن تنظيم رحلات متبادلة بين الإدارات التعليمية ، متوسط العدد في كل رحلة (25) طالباً ومشرفَين وتستمر هذه الرحلة ثلاثة أيام تمارس فيها الأنشطة المختلفة ، إضافة لإتاحةالفرصة للطالب ليتعرف على معالم بلاده الحضارية والعمرانية والتاريخية ، وتتم هذه الرحلات وفق تنسيق بين أقسام النشاط في الإدارات التعليمية مع مراعاة ظروف كل إدارة وإمكانياتها.

آلية التنفيذ: أولاً : على مستوى المدرسة :1-    يقوم المشرف على الرحلة بتحديد أهداف الرحلة أو الزيارة وذلك لأن الزيارات أو الرحلات تختلف وفقاً للهدف .2-  يحدد المعلم المشرف على الرحلة مكان الرحلة ، الذي يحقق الأهداف ، ويناقش مع الطلاب الأماكن التي سوف يزورونها لإثارة اهتمامهم وتشويقهم إلى مكان الرحلة .3-    يعقدُ اجتماعاً لهيئة التدريس ، يحدد فيه مشرفي الرحلة ومهام كل منهم ، ويناقش خلاله جميع ما يهم الرحلة من بدايتها إلى نهايتها .4-  يعلنُ عن الرحلة بشتى الوسائل المتاحة ، عن طريق الإذاعة المدرسية والملصقات حتى يتمكن أكبر عدد ممكن من الطلاب بالاشتراك في هذه الرحلة .5-    يأخذُ موافقة صاحب الصلاحية كما تم بيانه في أنواع الرحلات.6-  تستوفي الاستمارة الخاصة بالرحلة ( من قبل مشرف الرحلة ومدير المدرسة أو وكيلها )، وتشتمل على موافقة خطية من ولي الأمر موضحاً فيها جهة الرحلة أو الزيارة ومدتها .7-    يهيء وسائل النقل المناسبة.8-    إعداد برنامج متكامل بالتعاون مع الطلاب المشاركين.. مع مراعاة ما يلي:- يحدّد موعد انطلاق الرحلة وعودتها .- ينبّه على الطلاب بكتابة مذكرات طيلة قيام الرحلة .- يتولى أحد المشرفين وصف الطريق والمعالم التي يمرون بها .- بمجرد وصول الطلاب يتم تقسيمهم إلى مجموعات ، ويسند لكل مجموعة مهمة معينة .- يتم تنفيذ برنامج الرحلة حسب الخطة الموضوعة .- إتاحة فرصة المشاركة للجميع .- التأكد من تواجد الجميع ، وعدم مغادرتهم مقر الرحلة.- إعداد جدول مباريات رياضية ومنافسات ثقافية واجتماعية بإشراف مشرفي الرحلة .- مناقشة الطلاب في نهاية الرحلة لبيان انطباعاتهم عنها .- الاستفادة من خامات البيئة وتوظيفها في خدمة المواد الدراسية .- التنسيق مع الجهة المزارة إذا كان البرنامج زيارة فقط.- إعداد تقرير ختامي عن الرحلة ويرسل لإدارة التربية والتعليم مرفقاً به الصور الفوتوغرافية ما أمكن ، وتحتفظ المدرسة بصورة منه .- عمل استبانة للطلاب عن الرحلة

ثانياً : على مستوى الإدارة التعليمية: أ- تكليف مشرفين أكْفَاء على الرحلات والزيارات الخارجية التي تتم بين الإدارات التعليمية ومطالبتهم بإعداد برنامج مشاركات متكامل لها، ومرافقة الطلاب في كل موقع والإشراف المباشر عليهم .ب- إعداد تقرير ختامي وافٍ عن الرحلة أو الزيارة مدعماً بالصور ما أمكن ، ورفعه لإدارة النشاط الاجتماعي بالوزارة بعد انتهاء الرحلة او الزيارة مباشرة .ج- عمل استمارة استفتاء من قبل الطلاب والمشرفين عن سير البرنامج ودراسة الإيجابيات وتطويرها والسلبيات وتلافيها مستقبلاً .د- استقبال طلبات الموافقة ، ودراسة كل طلب على حدة ، وملاحظة مناسبة موقع الرحلة لكل مرحلة ، ومن ثم إعطاء الموافقة .هـ-  التنسيق مع الجهات المستضيفة للرحلة إذا كانت بين الإدارات التعليمية ، وتحديد موعد الوصول التقريبي ، ومعرفة موقع الاستقبال .و- إعداد برنامج متكامل ، يقوم المشرف على الرحلة أو الزيارة بإعداده بمشاركة الطلاب مشتملاً على يوم التنفيذ وساعته ذهاباً وإيابا ، ويراعى في ذلك ما يلي : (سواء على مستوى المدرسة أو الإدارة(1-  أن يشتمل البرنامج على جميع مجالات النشاط .2- أن يتم التنسيق الجيد لبرنامج الرحلة أو الزيارة.. بحيث لا يطغى جانب على آخر ، لتحصل المتعة والفائدة المرجوة للطالب في آن واحد .3- أن يوظف البرنامج لخدمة المواد الدراسية قدر الإمكان .4- أن يتواجد مشرف من المعلمين لكل 20 طالباً في كل رحلة أو زيارة .5- أن يقسم الطلاب إلى مجموعات ، كل مجموعة لها مسمى معروف من أجل ضبط الرحلة أو الزيارة وتنظيمها وحسن الإشراف عليها وتوزيع المهمات على أعضاء الرحلة بما يضمن مشاركة الجميع .6- أن يمنع الطلاب منعاً باتاً من الذهاب إلى الأماكن التي يمكن أن يتعرضون فيها للخطر .7- أن يتم الصرف على الرحلة من مخصصات النشاط المدرسي ، ويكون الصرف بوجه معتدل بعيداً عن الإسرافوالإسفاف ومراعاة الأولوية للأمور الضرورية .8- أن يتحرك الطلاب كمجموعة واحدة في وسائل نقل جماعية حكومية أو مستأجرة قدر الإمكان ويمنع التجوال الفردي أو الانعزال الكلي خلال الرحلة .9- أن يتعوّد الطلاب أثناء الرحلة أو الزيارة على العديد من الأمور التربوية مثل:أ - عدم ترك المخلفات وبقايا المأكولات في تلك الأماكن ، بل يجب جمعها أو دفنها أو وضعها في أكياس للتخلص منها بالطريقة الصحية السليمة .ب -عدم الإساءة للبيئة كإتلاف الأشجار ، أو العبث بها ونحو ذلك.ج - المحافظة على المرافق العامة ، وترك الأماكن التي تم زيارتها نظيفة .د - كتابة تقرير مفصل عن الرحلة بعد انتهائها.10- يستمر اليوم الدراسي طبيعياً في المدرسة التي تقوم بالزيارة ، ولا تعيق هذه الزيارة سير الدراسة لبقيةالطلاب.11- يقوم (قسم النشاط الطلابي) في الإدارة التابعة بحفظ صور الموافقات في ملف مخصص لذلك مع الثناء على المدارس المتميزة في هذا الجانب .

النشرات والقرارات الوزارية القرار الوزارى 567 لسنة 1992 بشأن قواعد الصرف من الاعتمادات المخصصة للانشطة www.4shared.com/file/7vQDCI0y/__567__1992_______.html النشرة العامة رقم 1 بتاريخ 10/10/2010 بشأن تحديد معدلات الاشراف على برامج التربية http://www.4shared.com/file/q4nP4Scf/___1__2010________.html القرار الوزارى 417 بتاريخ 9/11/2006 بشأن تحديد اوجه صرف مقابل الخدمات الاضافية بالمدرس http://www.4shared.com/file/EKcw19Du/___417_______.html قرار وزارى 284 بتاريخ 26/8/2007 بشان قواعد صرف مكافات التدريب http://www.4shared.com/file/pB_C6OVf/__284______.html ملخص القرار 302 الخاص بالجمعيات التعاونية www.thanwya.com/vb/showthread.php القر ار 203 لسنة 1990 بشأن الاتحادات الطلابية والريادة www.4shared.com/document/RWj-U7yT/__203____.html القرار الوزاري 289 لسنة 2011 بشأن مجالس الاباء والامناء والمعلمين www.4shared.com/document/GpfZc7iK/___online.html القرار الوزارى 313 الخاص بالتقويم الشامل www.4shared.com/document/4FyhLSA7/313.html القرار الوزارى 294 لسنة 2011 الخاص بالرسوم الدرسية www.4shared.com/document/CCsYHDvk/294.html دليل المعلم فى التقويم الشامل 2011 / 2012 www.4shared.com/document/KPKJFEXz/____.html

زملائى الاعزاء اسمحو لى ان نناقش سويا بعض الاسئلة الخاصة بالقرار الوزارى( 203 ) بتاريخ 24 / 6 / 1990 بشأن الاتحادات الطلابية والريادة وسأكون اول من يتقدم بطرح الاسئلة السؤال الاول / ماهى الاتحادات الطلابية ؟ الاجابة / هى تنظيمات تربوية داخل المدارس ويكون لطلاب كل مدرسة فى مختلف النوعيات والمراحل التعليمية اتحادات متعددة المستويات تعمل على تدعيم وتحقيق الاهداف الواردة بهذه الائحة. السؤال الثانى / ما الفرق بين الهدف والمبدأ ؟ الاجابة /المبدأ هو اساس لا يجب ان نحيد عنه فى جميع خطط الاتحاد ، اما الهدف يمكن تحقيقة من خلال برامج وانشطة الاتحادات. السؤال الثالث / من اهداف الاتحادات الطلابية الاسهام فى تحقيق اهداف التعليم اذكر تلك الاهداف ؟ الاجابة / * التأكيد على بناء الشخصية المصرية القادرة على مواجهة تحديات المستقبل . * اقامة المجتمع المنتج . * تحقيق التنمية الشاملة . * اعداد جيل من العلماء من خلال البرامج الخاصة بالعناية بالمتفوقين . زملائى الاعزاء هذه مجرد بداية وهناك المزيد فأتمنى من كل رواد الموضوع من الساده الزملاء العمل بالمثل وطرح بعض الاسئلة وايجاباتها ولهم منى جزيل الشكر تقبلوا تحياتى

حتمية تفعيل دور الإخصائي الاجتماعي في المدارس ******************************* يتمثل الدور الرئيس للإخصائي الاجتماعي المدرسي في العمل على تحقيق أمرين: ********** أولهما: تحقيق توافق الطالب مع واقع الحياة والبيئة المدرسية. ثانيهما: وضع البرامج التي من شأنها تنمية الطالب اجتماعياً وسلوكياً. ويتحقق توافق الطالب من خلال عدة أُسس، نذكر منها: استثمار طرق الخدمة الاجتماعية (فرد، جماعة، تنسيق) فيما يحقق تأهيل الطالب بما يمكنه من مواجهة معركة الحياة المعاصرة، وبما يهيئه لتوجيه قدراته وإمكاناته الشخصية والبيئية للحيلولة دون تردّيه في مهاوي التخلف الدراسي والاجتماعي. ويستدعي ذلك تطوير برامج الخدمة الاجتماعية المدرسية حتى يمكن تحقيق ما هو مطلوب منها، ويتمثل هذا في إمكانية توفير سبل الرعاية الاجتماعية التي يمكن من خلالها المساهمة في حل مشكلات التوافق وصعوبات التعلُّم والظروف البيئية التي تعوق مسيرة الطالب العلمية وتوفيه من التردي في العلل والأمراض الاجتماعية وإرشاده لما يمكنه من تحسين نمط وأسلوب الحياة العامة وبما يتوافق مع مستجدات الواقع المعاصر. مع الوضع في الاعتبار أن العلل والأمراض الاجتماعية تؤدي إلى صعوبة في التحصيل العلمي الواجب، وتؤثر في مسيرة التقدم الدراسي، وتحول دون التوافق الاجتماعي والتفاعل السوي مع علاقات التواصل الاجتماعي مع المكونات البيئية؛ مما يؤثر بالسلب في عوامل الصحة النفسية لدى الطالب وفي طرائق تحسين الأحوال الاجتماعية. ويتوجب حينئذ على الإخصائي الاجتماعي أن يدعم - من خلال برامجه الخدمية - قيم التوافق والمعايير الاجتماعية لدى الطالب، وذلك لما لها من أثر فعال في مواجهة احتياجات الطالب النفسية والاجتماعية والتربوية الأساسية. ومما يجدر ذكره أن المهام الأساسية للإخصائي الاجتماعي المدرسي تتمثل في: - المشاركة في العمل البرامجي لتنمية قدرات الطالب بما يعينه على الاستفادة من الإمكانات المتوافرة لدى الطالب والبيئة معاً. - تذليل أية صعوبات قد تعترض طريقه الأكاديمي والعلاقي. - التوجيه لجهات تقديم العون المادي لمن تتطلب حالته من الطلاب مثل هذا العون. - تقديم العون المعنوي الذي يعين الطالب على إمكانية الاستفادة من قدراته التي تمكنه من خدمة نفسه بنفسه، وذلك عن طريق التأثير في أفكاره واتجاهاته وقيمه، ودعم مفهومه لذاته حتى يكون مفهوماً إيجابياً (الوعي بالذات والسمو بها). - تقديم العون البيئي للتمكن من الاستفادة من الموارد البيئية المتاحة والممكنة والعمل على التعديل فيها لصالحه. وهذا يدعو القائمين على جهاز الخدمة الاجتماعية المدرسية إلى أن يقوموا بتحديد أسس ومبادئ وأخلاقيات ومواصفات لدور الإخصائي الاجتماعي المدرسي مع الوضع في الاعتبار أن دور الإخصائي الاجتماعي دور مهاري تطبيقي، ولم يكن دوراً روتينياً تقليدياً؛ فهو ينهض على مجموعة من القواعد المدروسة والمصمّمة على أسس علمية تستند إلى مهارة وخبرة مبنية على الاستعداد والرغبة في ممارسة المهنة التي يمكن صقلها بالتأهيل والتدريب. وهذا ما حدا بالمسؤولين عن قطاع التعليم أن يقوموا بتحويل معاهد الخدمة الاجتماعية سابقاً إلى كليات جامعية لها سياساتها التربوية واستراتيجياتها ومناهجها وبرامجها التنفيذية المخططة تخطيطاً علمياً راقياً؛ فهي ترمي لا لبذل جهود وأعمال استهلاكية، بل لها دلالتها ونتائجها الاقتصادية؛ مما يحيلها عاملاً مهماً من عوامل التنمية الاقتصادية والاجتماعية المهمة؛ حيث إنها تزيد من تدعيم الطاقة الفاعلة في المجتمع. وعلى الرغم من هذا الجهد الصادق المبذول في تأهيل الإخصائي الاجتماعي من خلال تطوير المؤسسات العلمية التي تُعنى بتأهيله الأكاديمي والتطبيقي - ولعله لا يوجد فجوة بينهما - فقد سبقتنا دول كثيرة حققت إنجازات كبيرة في هذا الميدان، المهم أننا قادمون للحاق بركب التقدم في هذا الميدان الخدمي، المهم أن نعرف طريقنا ونصحّح مسيرتنا أولاً بأول، وأن نسدّ الثغرات ونحدّد نقاط الانطلاق إلى تحقيق الأهداف المرسومة لهذا المجال الخدمي. ويأتي ذلك من خلال أمرين: -الاول: أن نقتنع بأهمية الخدمة الاجتماعية المدرسية. - والثاني: زيادة نسبة الإنفاق المخصصة لمجال الخدمة الاجتماعية، فلا سلامة لهذا المجال إلا بالاهتمام به، وزيادة عوامل النجاح فيه، والارتفاع بجودة هذا المجال الخدمي مما يطلبه الأفضلية والتفوق لعلاقته بمستويات التحصيل المدرسي والنجاح فيه؛ فالتفوق في مجال الخدمة الاجتماعية المدرسية لا يخلق نجاحاً مدرسياً ملحوظاً بنسبة عالية. وهذا يوضح بجلاء أهمية الإخصائي الاجتماعي في المجال المدرسي، وأهمية الدور الذي يضطلع به وفقاً لما ذكر من مهام، تبرز أولاها في المساهمة الفاعلة في صقل قدرات الطالب، وتوجيه استجاباته، وتهذيب دوافعه، وشحذ طاقاته، وتنظيم تفاعلاته، ودعم معاييره القيمة المرغوب فيها.. وغيرها من مهام ذات صلة بمكوّن الشخصية. ولذا فنحن نهيب بالإدارة المدرسية عدم التقليل من أهمية المهنية والتجاوز فيها، وألا يغرقوا الإخصائي الاجتماعي بأعمال إدارية تخرج عن نطاق الوظيفة، وتباعد بينها وبين إبداعات الدور وما ينتج عنه من سلوكيات؛ مما يدخله في صعوبات ومشكلات وتوترات تؤثر بالسلب في طبيعة المهنة وما يُحاط بها؛ مما يدفع البعض للعزوف عن الانتماء إليها أو الارتباط بها، وذلك لعدم الاستبصار بأهمية المهنة ومتطلباتها وأبعادها، والسعي الحثيث للتمييز بينها وبين مهامّ وواجبات الإشراف الفني والتربوي والإداري والإرشاد الطلابي؛ فلكلّ استراتيجيته والتأهل الأكاديمي له. ويتوجب علينا أن نرفع صيحة: أعيدوا للمهنة رونقها وهيبتها، كما يستشعر الإخصائي الاجتماعي بأهميته فيتحقق له الرضى الوظيفي، واستقامة المقصد، واستشراق المستقبل، والإخلاص في الأداء، والأخذ بالمبادرة التي تحقق الأمل وتدفع إلى المشاركة الفاعلة في بناء صرح النهضة المأمولة.

نماذج لسجلات الاخصائىنماذج سجلات الاخصائى الاجتماعى نموذج ملف الرحلات يسترشد به من هنا http://www.megaupload.com/?d=2HUNQL8D او من المرفقات ارجو من الاخوة بعد التحميل التعليق بموضوعيه لامكان تحقيق الاستفاده للجميع وتفادى الاخطاء الفنيه فى السجل سجل الرواد من هنا http://rapidshare.com/files/28909419..._____.pdf.html بطاقات الترشيح من هنا http://www.zshare.net/download/665338198103f0ae/ و ده نموذج ملف المعسكرات ومشروعات الخدمة العامة و ارجو التعليق المفيد عليها بالسلبيات والايجابيات وارجو توضيح التالى لى : 1 - ما الفرق بين المعسكر والمشروع وايهما اعم واشمل 2 - الحد الادنى لعدد الطلاب المشتركين فى المعسكر وفى المشروع 3- معدلات اشراف كلا من المعسكر والمشروع وهل يمكن الاستعانه بمشرف متخصص( مثل معسكر تشجير - مشرف زراعى)فى مجال المعسكر خارج هذه المعدلات وهل فيه ارتباط بين المعدلات وعدد الطلاب والاستعانه بمشرف عام ومتى لا نستعين بمشرف عام للمعسكر بس ده طبعا حايزعل مدير/ناظر المدرسه لانه لم يوضع فى المعسكر وفى مكافاءة الاشراف 4- وهل هناك شرط لصرف مكافاءة الاشراف مثل ان تصرف المكافاءة على الاعمال التى تتم بعد وقت العمل الاصلى يعنى هل يجب على مد فترة المعسكر الى الساعه الخامسه حتى يكون قد مر على انتهاء وقت العمل الاصلى بثلاث ساعات ارجو من الاخوة الرد على ذلك كى تعم الفائدة وشكرا التحميل من هنا http://www.megaupload.com/?d=ML54D4BT الخطة وتشكيل المكتب التنفيذى والمجلس فى الرابط التالى http://www.4shared.com/file/14549339...2009-2010.html نموذج طلب الترشيح لعضوية المكتب التنفيذى من الرابط التالى [http://www.4shared.com/file/14584900...fe29/____.html كشف تفريغ باسماء الطلاب المرشحين من الرابط التالى http://www.4shared.com/file/14584905...afa/_____.html نموذج لسجل اجتماعات مجلس الرواد التحميل من هنا http://www.4shared.com/file/15054162...5/_online.html الرابط مرة اخرى http://www.4shared.com/file/15054162...5/_online.html رابط التحميل http://www.4shared.com/file/17823342...___online.html

سجلات الاخصائى الاجتماعى فى المدارسسجلات الاخصائي الاجتماعي سجل رعاية التلاميذ ويشمل فئةالمتفوقين الموهوبين المتاخرين دراسيا الحالات الصحية المستحقين للمعونة سجل المواقف اليوميةالسريعة ويضم : فئة الطلاب المتكرري التاخر عن الطابور فئة الطلاب المتكرري الغياب سجل البرامج التوجيهية سجل متابعةالحالات الفردية سجل مجلس الامناء والاباء والمعلمين : ويحتوى على اهداف ومبادئ مجلس الامناء ووظيفته وكذلك يحتوى على توثيق لاجتماعات المجلس التى تعقد بشكل دورى مره كل شهر فى ميعاد يتم الاتفاق عليه فى أول إجتماع ينعقد للمجلس وكذلك يحتوى على تشكيل المجلس وميزانيته . سجل الاتحاد الطلابى : يحتوى على أهداف ومبادئ الاتحادات الطلابية وسجل الميزانية للاتحاد خلال العام الدراسى الحالى والمراحل من العام الماضى ويحوى على أسماء الطلاب المكونين للاتحاد ويحدد العدد على حسب الفصول الموجوده بالمدرسه إضافة إلى السيد / مدير إدارة المدرسة والأخصائى الاجتماعى ويعقد إجتماعه بصفة دورية مرة كل شهر ويحدد اليوم فى أول إجتماع يعقد للإتحاد بعد إجراء الانتخابات على مستوى الفصول والمدرسة ويأخذ من خلال الموافقة على تنفيذ جدول الأعمال الصادر من المكتب التنفيذى للمدرسة . سجل المكتب التنفيذى : يحتوى على اهداف ومبادئ المكتب التنفيذى وهو عبارة عن تجميع لخطط اللجان الخمسه الاجتماعية – الرياضية – العلمية – الفنية – الدينية – الثقافية والتى ينتج عنها خطة العمل خلال العام ويتكون المكتب التنفيذى من السيد / مدير إدارة المدرسة – الأخصائى الاجتماعى والخمس طلاب مقررى اللجان الخمس بالمدرسة ويعقد المكتب التنفيذى بالمدرسة مرة كل خمسة عشر يوم ويحدد الموعد الدورى للاجتماع فى أول إجتماع للمكتب التنفيذى . سجل الخدمة العامة : وهى إحدى جماعات النشاط المدرسى التى تقوم بها الخدمه الاجتماعيه بالمدرسه وهذه الجماعة تكون من 35 طالب وهى مسئولة عن تنفيذ مشروعات الخدمة العامة بالمدرسة وذلك بعد عرضها على الاتحاد وأخذ الموافقة فى إجتماع مجلس إداره الجماعه الذى يتكون من سبعة أفراد رئيس الجماعه ووكيلها أول وثانى قسم خمسة أعضاء وهى تدعم روح المشاركة والتعاون والمسئولية بين الطلاب . سجل جماعة الرحلات المدرسية : هى عبارة عن جماعة من الطلاب يبلغ عددها 35 طالب وهى مقسمة إلى مجلس إدارة وهو الذى يقوم باتخاذ الاجراءات الخاصة بالرحلات المدرسية والموافقة على القيام بالرحلة بعد عرضها على السيد / مدير إدارة المدرسة وأخذ الموافقة على تنفيذها وهى تحتوى على عدة لجان منها الدعاية والاعلان وهى تقوم بوظيفة الدعاية لرحلة والاعلان عن اماكنها وميعادها ولجنة النظام والتنظيم وهى تقوم بتنظيم كشوف الطلاب وجمع الاشتراك ولجنة التقارير وتقوم بوضع التقرير النهائى عن ايجابيات وسلبيات الرحلة . واللجنة المنسقة للرحلات وهى تتكون من السيد / مدير إدارة المدرسة + الاخصائى الاجتماعى + وكيل النشاط مدرس مواد إجتماعية + مدرس لغة عربية + مدرس علوم . وهذه الجماعة تقوم بالاجتماع بصفة دورية مرة كل شهر ويحدد موعد الاجتماع الدورى فى أول إجتماع للجماعة . سجل الجمعية التعاونية المدرسية : هى عبارة عن جماعة من جماعات النشاط المدرسى تتكون من 35 طالب وهى تقوم على أساس دفع الطالب اشتراك يحدده فيه السهم ثم بعد ذلك يتم انتخاب مجلس الادارة للجمعية من الطلاب ويقوم المجلس بتدوير رأس المال والتربح والتجارة ثم بعد ذلك يوزع الربح فى نهاية العام كلا حسب عدد الاسهم الذى اشترك بها ومجلس إدارة الجمعية يتكون من 9 طلاب أو عدد الأعضاء فهو غير محدد ولهذه الجماعة مشرف على الأعمال بها وتوجيه الطلاب ويقوم الأخصائى الاجتماعى وهو مسئول الجماعة بالاشراف على مشرف الجماعة ومتابعة سير العمل بها . سجل الهلال الأحمر : هى عبارة عن جماعة تتكون من 35 طالب ويتم تسجيلها بجمعية الهلال الأحمر بنىسويف بعد إعتماد وكشف أسماء الطلاب من السيد مدير المدرسة وختمها بخاتم المدرسة . ويشرف على هذه الجماعة الزائره الصحية والطبيب المتابع للمدرسة وهى تقوم بدور التوعية ضد الأوبئة والأمراض وكوسيلة الحفاظ على بيئة صحية خالية من الأمراض . سجل البرلمان المدرسى : وهى جماعة من جماعات النشاط المدرسى تتكون من 35 طالب وهى عبارة عن منبر لمناقشة الأفكار والآراء التى تشغل ذهن الطالب بطريقة ديمقراطية وعدان ومساداه فى طرح أى موضوع للنقاش وهى تقوم بين فريقين أو أكثر ويقوم الأخصائى الاجتماعى بالاشراف على إدارة الحوار دون تدخل منه أو تجهيز لفريق على حساب الآخر . ويتم تسجيل النقاش كيفما دار داخل الجلسة وبنفس اللغة التى دار بها الحوار ويقوم رئيس البرلمان وهو الطالب رئيس الجماعة وموضع عليه ونائبه آخر الجلسة . سجل جماعة الادخار : وهى جماعة من جماعات النشاط المدرسى وهى تتكون من 35 طالب ويقوم الاخصائى الاجتماعى مسئول الجماعة بالاشراف على الطلاب عند عقد الاجتماعات الدورية للجماعة وهدف الجماعة هو التوعية وتنشيط الادخار وإبراز فوائد الادخار وأضرار التبزير والإسراف ودعم المسئولية وتحمل الأعباء والمشاركة والتعاون والاسهام من الطالب فى مشاركة الأهل مسئوليتهم . سجل المواقف السريعة : وهى سجلات تسجل بها المواقف السريعة والمشكلات التى تحدث من الطالب مع زميله أو مدرسه ويتم تحويل الطالب من عدة طرق إما عن طريق مدير المدرسة – وكيل المدرسة – المدرس – الطالب الزميل ويتم تعامل الأخصائي الاجتماعي مع المشكلة كلاً حسب الحالة المعروضة أمامه وكل صف من الصفوف سجل خاص به يتم تقييد المشكلات وطرق الحل ومن قام بتحويلها داخل السجل بشكل يومى . وعن طريق سجل المواقف السريعة يمكن إكتشاف الحالات الفنية للطلاب . سجل الحالات الفردية : وهو عبارة عن سجل تسجل به الحالة الفردية بعد عمل ملف خاص بها على هيئة رموز وإشارات وذلك لضمان السرية وعدم إطلاع أحد على أسرار العامة المدروسة . ويتم تدوين البيانات على هيئة رموز ويتم شرح الحالة وما تم خلال مراحل علاجها منذ بدء إكتشافها وحتى الوصول لحل لها ويتم سرد الطرق المختلفة التى تم اتباعها للعلاج ومدى تأثيرها على الطالب واستجابته لها من عدمه . ويتم ذلك بعد دراسة الحالة وتشخيصها وتحديد تصور مبدئى عن الحالة وطرق العلاج والتى تكون فى معظم الأحيان إرنادية وقابلة للتغير حسب رد فعل الحالة . سجل الميزانيات : وهو عبارة عن سجل يتم تسجيل الميزانيات الخاصة بالتربية الاجتماعية كلاً على حدا . أى ميزانية الاتحاد الطلابى تقسم حسب النسب الموزعة لها وكذلك ميزانية إلى الأمناء وكذلك ميزانية النشاط الاجتماعى ويتم أخذها من السيد – مدير المدرسة إضافة إلى حساب المرحل من العام الماضى . ويتم على أساس سجل الميزانيات عمل خطة للعام ومدى وكيفية ما سيتم به من النشاط .

بحث عن مهارة المعسكرات

المعسكرات


المعسكر وسيلة عملية لغرس بذور الثقة بالنفي لدى
روادها عن طريق الاسهام الايجابي في
العمل ، ومن ثم تتولد القدرة على تحمل المسئوليات التي هي بمثابة حجر الزاوية والأساس في بناء جيل جديد ذو
فاعلية يعطي أكثر مما يأخذ ويؤدي دوره في الحياة قائدا مرة وتابعاً مرة أخرى .
والمعسكرات ليست أمرا
جديدا علي الانسان ، فهي ليست من صنع الحاضر ولكنها بالغة القدم اذا أخذناها بالمعنى العام
وهي المعيشة في خيام. فغالبية الشعوب
عاشت قبائل رحل تسكن الخيام كما هو الحال في معيشة بعض قبائل آسيا وأفريقيا.

ماهية المعسكر:-
الاعتقاد السائد بين
الناس عن المعسكر مكان لشغل أوقات الفراغ للترويح عن النفس يذهب اليه الأعضاء ليلعبوا
وليقضوا وقتا سعيداً دون أي غرض آخر.
وإن جاز هذا التعريف
في النشأة الأولى للمعسكرات يوم لجأ اليها الناس كوسيلة للهرب من المدينة وضجيجها
ومساكنها المزدحمة التي لاتكاد ترى الشمس فان تطور المعسكرات في العوام الاخيرة
جعل منها وسيلة تحقق أهدافا تربوية ، هذا التطور جعل التعريف السابق غير ذي
موضوعية، بل ان تعدد أهداف المعسكرات
واختلاف برامجها وما يتبع ذلك من اعداد وتنظيم جعل من الصعوبة بامكان الاتفاق على تعريف يحدد معنى
المعسكرات تحديداً شاملاًً.
وإذا كان لابد لكل من
تعريف فان تعريف فان المعسكرات في الخدمة الاجتماعيةهي ممارسة طريقة العمل مع
المجتمعات المحلية بما فيها من أجهزة وبرامج ومشروعات وكذلك للتعريف على
كيفية التعامل مع السكان وتحديد الحاجات والمشكلات التي يواجهونها والاتصال
بالمؤسسات الحكومية والاهلية في ميادين العمل الاجتماعي الشعبي والرسمي.
ويتصل نشاط المعسكر
مباشرة بمجموعة العلوم والمهارات والمعارف المتصلة بالخدمة الاجتماعية وطريقها ومناهجها
حيث يتاح للطلاب ممارسة مهنية تطبيقية باستخدام طرق خدمة الفرد والجماعة
وتنظيم وتنمية المجتمع والبحث الاجتماعي والادارة وذلك من خلال مجموعة البرامج
والأنشطة المنظمة التي تتاح داخل المعسكر .





العوامل
التي ساعدت علي إنتشار المعسكرات





انتشرت
المعسكرات علي اختلاف أنواعها في أنحاء العالم مع بداية القرن التاسع عشر تقريباً وهناك مجموعة من
العوامل ساعدت على انتشارها يمكن حصر أهمها فيما يلي:-
1- التصنيع والتحضر
اللذان يحرمان الاشخاص من أتصالهم المباشر بالطبيعة.
2- اتساع أوقات الفراغ
لدى الأفراد والرغبة في استخدامه استخداما ايجابياً وانشائها.
3- نمو الوعي بأن
المعسكرات مؤسسات إجتماعية يمكن أن تسهم إسهاماً فعالا في تكوين المواطنين الصالحين وإشباع
رغباتهم ومقابلة احتياجاتهم.


























بحث عن مهارة
المعسكرات




المقدمه
تعتبر المعسكرات وسيله من وسائل التربيه
الحديثه وتتوفر فيها فرص طبيعيه للترويح والاندماج فى جماعات تعيش وفق اساليب
التربيه الاستقلاليه وتعتمد على طريقه
خدمه الجماعه وتعتبر المعسكرات صالحه لاغراض محدده عن طريق ممارساه انواع من النشاط المنظم تحت اشراف قياده
مهنيه متخصصه وقد بدات المعسكرات ببلادنا
مع بدء حركه الكثافه وتطةرت الى ان اصبحت الان وسيله تستفيد منها معظم الهيئات والمؤسسات الاهليه
والحكوميه فى تحقيقها اهدافها والمعسكرات هى وسائل تعتبر فى برامج الجماعات ويرجع
الاهتمام الى سنوات طويله مضت
نشاه المعسكرات
قد دخلت المعسكرات حياتنا بعد افتتاح
دولتنا من دول اوروبا وامريكا والتى كان لها السبق قديما كانت المعسكرات فقط
كانت تقام القولت المسلحه فى الاماكن الاستراتيجيه الدفاع عن الوطن ولم تاخذ
صورتها الحديثه من الناحيه التربويه او
الترويحيه الا من خلال الحركه الكشفيه التى دعى اليها (باذن باول)عام 1980 بانجلترا ويشمل حياه المعسكرات على اربع
اتجاهات اساسيه اولها التربيه الخوليه
معيشه الخلاء وثانيها تقضيه اوقات قالفراغ سعيده من خلال المؤسسات التربويه وثالثها تنميه الناحيه
التربويه من خلال المؤسسات التربويه والعمل
الجماعى من خلال الحياه داخل الجماعهوتعتبر المعسكرات وسيله من وسائل التربيه الحديثه وتتوفر فيها عند
نشاتها اساليب التربيه الاستقلاليه وتعتمد
على طريقه خدمه الجماعه وتعتبر المعسكرات صالحه لاغراض محدده لاغراض عن طريق ممارسه انواع من النشاط المنظم
تحت اشراف قياده مهنيه متخصصه وقد بدات
المعسكرات بالاندماج من بدء حركه الكشافه وتطورت الى ان اصبحت الان وسيله تستفيد منها معظم الهيئات
والمؤسسات الاهليه والحكوميه والمعسكرات وسائل لتغيير هام عن نشاتها فى برامج
الجماعات والاهليهمفهوم المعسكرات
هى من وسائل التعبير الهامه من برامج
الجماعات ويرجع الاهتمام الى سنوات طويله
مضت التعرف وكسب الاستطلاع والمغامره ولقد انتشرت المعسكرات المنظمه على اختلاف انواعها فى انحاء العالم منذ
بدايه القرن التاسع عشر تقريبا وهناك
عوامل تساعد على انتشارها التصنيع والتحضر اللذان يحرمان الناس من انهالهم المباشر اتساع الاوقات لدى
الافراد والرغغبه فى استخدامه ايجابيا وانمائيا -نمو بان المعسكرات مؤسسات
اجتماعيه يمكن ان تساهم اسهاما ايجابيا فى تكوين المواطنين الصالحين اشباع
رغباتهم ومقابله احتياجاتهم وتعد المعسكرات
من الادوات المهمه التى يستخدمها الاخصائى الاجتماعى فى عمله فى مجال البيئه حيث ان هذه الاداه تنوع من حيث
الهدف والنوع والستن والوقت وعلى
ذلك يمكن الاخصائى الاجتماعى ان يجعل منها طبقا لاحتيجاته من هذه المعسكرات-كما تعتبر المعسكرات وسيله من
وسائل التربيه الحديثه تتوفر فيها فرصا
طبيعيه للتروح والاندماج فى جماعات تعيش وفق اساليب التربيه وتعتمد على طريقه خدمه الجماعه
وتعتبر المعسكرات فى
حكم القانون كل مكان مجهز بالادوات والمهمات ومستوفى
للاشتراطات الصحيه
والامكانيات التى تجعله صالحا لاغراض محدده عن طريقه
ممارسه انواع من
النشاط المنظم تحت قياده مهنيه متخصصه وتمارس انشطه فى
المعسكرات فى الاماكن
الخلويه من اجل تحقيق اهداف تربويه مع توفير الفرصه
لتعويض النفس عن
طريقه العمل اليومى الشاق والاندماج مع جماعات جديده غير
التى يالفها الانسان
فى حياته
اليوميه العاديه مما يبعت التجديد فى حياه الفرد
ويؤهله للعوده سعيد الى الحياه العامه
مما يبعث التجديد فى حياتنا كما ان المعسكرات تغعنى المنظمه خبره لحياه الجماعه فى بيئه طبيعيه ولمده
معينه وتحت اشراف رياده مؤهله وتهيئ المعسكرات
خبره تربويه ابتكاريه للحياه التعاونيه مع اعضاء الجماعه فى الخلاء وتشغل المعسكرات المصادر


اهداف المعسكرات


لكل معسكر هدفه الخاص الذى انشئ من اجله الا
ان هناك اهداف عامه لا تسعى لتحقيقها
عن طريق المعسكرات بصفه عامه من اهمها-تعليم الحياه الصحيه والوقايه من المخاطره -الترويح وشغل
اوقات الفراغ -الاسهام فى تنميه شخصيه الافراد - ممارسه الحياه الديموقراطيه
ومن الطبيعى ان يكون لكل معسكر من المعسكرات
بانواعها المختلفه هدف معين المشتركون فيه الى تحقيق ويراعى القائمون بالاشراف عليه سواء كانوا
اداريين او مشرفين او فنيين على سير العمل
فيه
كما ينظر البعض الى
ان اهداف المعسكر هى تهيئه الفرص للنمو الجسمانى والاجتماعى والعقلى والوجدانى
للفرد الممارس من خلال التواجد فى الخلاء
الذى يريد الرغبه فى معيشه الطبيعيه وتنميه روح المخاطره والتذوق لجمال الطبيعه وتنميه صداقات وعلاقات
انسانيه مع الاعضاء والزملاء والرواد التالى اشباع الحاجه الى الانتماء
والولاء للجماعه كذلك هناك فرصه لها للمارسه
الفعليه للواقف والخبرات التى تتوفر فى المعسكرات المنظمهانواع المعسكرات
بالنسبه للهيئه
المنظمه اما ان تكون وزاره او جامعه او مدرسه او منظمه تطوعيه او نقابه او نادى
-بالنسبه للاعضاء المشتركين اما ان تكون طلبه او عائلات او مسنين او مجموعات
خاصه -بالنسبه للمده هناك معسكرات اليوم
الواحد ومعسكرات نهايه الاسبوع ومعسكرات طوال فصل الصيف -بالنسبه للرغبات الخصه المعسكرات الخاصه
بالمتاخرين عقليا او المضطرين عاطفيا او المعسكرات الخاصه بالمعوقين -معسكرات
العمل هى مقسمه الى معسرات عمل دوليه واخرى محليه فيها ياتى الشباب من مختلف
المدن ليعمل ويعيش مع الشباب المصرى فى
مده لا تقل عن عشره ايام لكل دفعهويساعد أخصائي الجماعة أعضاء الجماعة من الشباب على زيادة مهاراتهم في كيفية
تأدية واجباتهم ومسئولياتهم التي تحددها
لهم مراكزهم واكتساب السلوك وتعديل الأفكار السلبية واكتساب صفات المواطنة الصالحة مستخدما في ذلك أوجه
نشاط برنامج المعسكر وطبقا للمواقف المختلفة
والعمليات الجماعية ومعرفته للمجتمع المحلي ، وما تحدده لأعضائها من ادوار في حدود ثقافة المجتمع . ( 26
،ص 53 )
ولهذا أشار "
برجاردت " أن الأخصـائيين الاجتماعيين المشتركين
في الهيئات والعمل الاجتماعي يستخدمون
معارفهم العلمية بالجمـاعات الصغيرة وخصـائصها عند التعامل معها ، وقد شكل الأخصـائيون الاجتمـاعيون
جماعات من المجتمع المحلي يعملون على مسـاعدتهم للتعرف على وظائفهم
الاجتماعية ليكون لهم تأثيـر في البيئة ، وقد تتخذ هذه الجمـاعات شكل اللجان أو وحدات
أو فرق عمل جماعية .( 15 ،ص 4 )
وفي إطار ما تقدم يتضح أن مشاركة الشباب في
المعسكرات وتحقيق برامج التنمية وخدمة
البيئة والخدمة العامة ، سيؤدي لاندماجهم في الحياة العامة ، وبالتالي اكتساب المزيد من المهارات
والمعارف ، بالإضافة إلى تنمية خبراتهم الشخصية المكتسبة .
ومن هذا المنطلق كان اختيار
الباحث لموضوع دراسته الراهنة والتي حدد موضوعها علي

المفهوم الإجرائي
للمعسكر :

يهدف المعسكر إلى
تحقيق هدف مشترك بين المشتركين هو تنمية المجتمع المحلي .
2- وهو عبارة عن لقاء
منظم بين الشباب والمشتركين .
3- المشتركين من الشباب
بالمعسكر تربطه روابط ومقاصد محددة ومشتركة لتنميةمجتمعهم المحلي .
4-تمارس ببرنامج
المعسكر أنشطة مختلفة بين الأعضاء من خلال برنامج يومي .
5-ينمي برنامج المعسكر
بالشباب الولاء والانتماء المجتمعي .
6-يبرز برنامج المعسكر
أهمية العمل الجماعي والتعاون والمشاركة بين الشبابلتحقيق الهدف المشترك لتنمية
مجتمعهم المحلي .
7 -يشرف على تنفيذ
برنامج المعسكر عادة لجان أو قيادات شبابية لتحقيق
المعسكرات كأداة في
خدمة الجماعة لتنمية المجتمع المحلي

يتمثل اهتمام المجلس الأعلى للشباب والرياضة
كجهاز رئيسي مسئول كأحد الأجهزة المسئولة
عن تنمية الشباب ومديرياته التابعة له في كل محافظة من محافظات مصر في إقامة معسكرات علي المستوي
القومي والمحلي ، وذلك ضمن أشكال ونماذج الاهتمام بالشباب .
ومن هذه المعسكرات
المحلية التي أقيمت بقرية نيدة / مركز أخميم / محافظة سوهاج بالتعاون مع جمعية
الشباب للسكان والتنمية.
وذلك بهدف تنمية القرية تحت شعار اخدم بلدك
وتنمية المعارف والمهارات والسلوكيات
الايجابية لدي شباب القرى للمشاركة الفعالة في تنمية مجتمعهم المحلي ، وهذا من منطلق تدعيم مشاركة
المواطنين وتفعيل العمل التطوعي لتنمية
القرية ، وهذا وفقا لمبدأ المشاركة الجماعية واستغلال إمكانيات المجتمع المحلي ، ومن هذه الإمكانيات
القوي البشرية بالريف المصري "قرية نيدة "
وتعتبر هذه القرية
المجال المكاني لهذه الدراسة ، والواقع أن نشا مثل هذه المعسكرات كضرورة لمسايرة العمل
التطوعي ، الذي له اثر كبير في تنمية
المجتمع المحلي والتي ارتفعت لها الأصوات والنداءات في المحافل المختلفة عن ضرورة هذه التنمية وتوعية
الشباب الريفي بمشكلات البيئة ، وانعكاساتها
الخطيرة علي حاضر الشباب ومستقبلهم بأهمية مشاركتهم الايجابية في تنمية مجتمعهم ، مما يغرس في الشباب
الولاء والانتماء المجتمعي والمسئولية
الاجتماعية والمجتمعية لدي الشباب مبنية علي الفهم والاهتمام والمشاركة للمحافظة علي البيئة وتنميتها
وفي ضوء ذلك يتم استثارة الشباب نحو
هذا الواقع وتحفيزهم نحو المشاركة العاملة لمسايرة المتغيرات البيئية المعاصرة مشاركة مبنية علي الاهتمام
والفهم المبصر الواضح لمجتمعهم المحلي ، وبذلك يتضح لنا أن تجربة معسكرات العمل
لها دورا بارزا في تنمية المجتمع المحلي
وذلك من خلال نوعية الأنشطة التي يوفرها برنامج المعسكر الذي يشمل خدمات متعددة لتنمية المجتمع المحلي
والمساهمة في تحقيق المواطنة الصالحة الواعية علي الوجه المرغوب ، بحيث يصبح
الشاب المشترك من هذا النوع من المعسكرات
ملتزما تلقائيا نحو نفسه ذاتيا من الرقيب الداخلي ، وكذلك من خلال تنمية ولاءه وانتمائه وهذا ينعكس
علي التزام الشباب نحو مجتمعهم المحلي
ولهذا يبذل قصارى جهده لتنميته ولهذا قام هذا المعسكر علي أساس مبادرة اخدم بلدكمن منطلق الولاء
والانتماء للشباب نحو مجتمعهمقد اتضح من نتائج الدراسة بأن الشباب المشتركين
بالمعسكر عادت عليهم فوائد عديدة من خلال
اشتراكهم بالمعسكر لتنمية المجتمع المحلي .
مرتبة حسب الوزن
الترجيحي كالآتي
:
الترتيب الأول :
اكتساب مهارات متصلة بالعمل مع الجماعات والمجتمع يوزن مرجح 2.9
الترتيب الثاني
:تدعيم الولاء والانتماء للمجتمع المحلي يوزن مرجح 2.7
الترتيب الثالث :
إكساب معارف وسلوكيات فهم في تنمية المجتمع المحلي يوزن مرجع 2.4
الترتيب الرابع :
تنمية قيمة المشاركة في وضع وتنفيذ برامج تنمية المجتمع المحلي يوزن مرجع 2.4 .
بالنسبة للتساؤل
الرابع :-
اتضح من نتائج الدراسة بأن أخصائي الجماعة
استخدم العديد من الوسائل في برنامج المعسكر
لمساعدة الشباب لتنمية المجتمع المحلي وهي كالآتي :
المناقشة الجماعية
بنسبة 94%.
الندوات بنسبة 91%.
المحاضرات بنسبة 86%.
النشرات والكتيبات
الصغيرة بنسبة 71%.
وتوضح هذه المقترحات أنه يمكن الاهتمام بهذه
المقترحات في زيادة فاعلية دور برنامج
المعسكر في مساعدة الشباب لتنمية مجتمعهم المحلي وذلك من خلال التخطيط الجيد لبرنامج المعسكر من حيث
المدة الزمنية ومدى ملاءمتها مع أنشطة
البرنامج واتسام هذا البرنامج بالمرونة ليتوافق مع احتياجات الشباب ورغباتهم وتحقيق الأهداف المنشودة كما
يجب توافر الميزانية المالية لتنفيذ البرنامج
وتوفير الإشراف الفني المناسب لكل نشاط وتشجيع أفراد المجتمع المحلي على المشاركة في تنمية مجتمعهم
المحلي ، وأيضا الاهتمام بإعداد دورات
تدريبية للأخصائيين تتعلق بكيفية العمل مع الشباب بنادي التطوع لتنمية مجتمعهم وتعديل القيم والعادات
والاتجاهات السلبية لدى أفراد التي تعوق
تنمية مجتمعهم


مميزات المعسكرات






تمثل قضية التنمية في الوقت الحاضر ،
وبالنسبة للمجتمعات النامية ، والآخذة في النمو قضية أساسية باعتبارها قضية
الحاضر والمستقبل بالنسبة لهذه المجتمعات بل وباعتبارها كذلك قضية استراتيجية
سياسيا واقتصاديا واجتماعيا .(1، ص 193) .
وتعتبر قضية التنمية
المحلية من القضايا التي فرضت نفسها على متطلبات الحياة التي نعيشها في الوقت
الحاضر حيث نعاني من العديد من المشكلات
ومن أفضل السبل لهذه التنمية هو ذلك السبيل الذي ينهض على دعم العمل التطوعي بقدرات الشباب وحشد
الموارد والإمكانيات التي تفيد في وضع البرامج الفعالة لتنمية المجتمع المحلي .
ولذا تعطي الدولة
أهمية خاصة
لموضوع تطوع المواطنين
كعامة وتطوع الشباب بصفة خاصة في مشروعات وبرامج التنمية المحلية والعمل الاجتماعي فهي
لا تعتبر التطوع مجرد هدف أو غاية في حد ذاته وإنما تعتبره وسيلة تتمكن بها
الدولة في تحقيق في تنمية الموارد البشرية
لكي يستطيع العنصر البشري في التعامل بفاعلية وايجابية في واقع وظروف مجتمعه( 2، ص 63 ) .
ولهذا تهتم طريقة
خدمة الجماعة بالقضايا التي تهتم
بها الدولة ومن هذه القضايا قضية تنمية المجتمع المحلي التي يتطلب كافة الجهود لتنميته ، ولا سيما تضافر
جهود جماعات الشباب على اعتبار أن هذه
الجماعات هي التي لديها القدرة على العمل التطوعي وتساهم مساهمة فعالة في تحقيق هذه التنمية .
ولطريقة خدمة الجماعة
فاعليتها مع الجماعات بصفة عامة
ومع جماعات الشباب بصفة خاصة ، وذلك من خلال المناقشات الجماعية التي تساعدهم على تحديد المشكلات التي تواجه
تنمية المجتمع المحلي وكيفية التغلب
عليها ، التي تهدف إلى تنمية إدراك الأفراد بمشكلاتهم وبمشكلات مجتمعهم ، وكيفية المشاركة الفعالة من
خلال المعسكرات في حل هذه المشكلات عن
طريق برامج ومشروعات تنموية ، ومن هذه البرامج والمشروعات المعسكرات كأداة في خدمة الجماعة لتنمية المجتمع
المحلي .
وتستند طريقة خدمة الجماعة على مبادئ وأسس مهنية كما أنها
تستخدم الأدوات التي من خلالها تمارس
برامجها الجماعية ، ومن هذه الأدوات معسكرات العمل ، و من خلالها تمارس برامجها التنموية ، فالمعسكرات
كأداة لها جاذبية أكثر من أي أداة أخرى
ربما لوجود برامج متنوعة ، وطبيعة الحياة الجماعية للمشتركين في مواقف مختلفة ، وهذا يؤثر بالتالي على مبدأ
الاستعداد للتعلم ، والرغبة لهما ارتباط
وثيق بالعملية التعليمية وتحقيق أهدافها .( 3، ص 52 ) .
وعليه فأن تطوع الشباب ومشاركتهم بالمعسكرات
لتنمية مجتمعهم تؤدي إلى اكتسابهم الاتجاه
نحو حل المشكلات ، وازدياد مقدرة الشباب على تنظيم أنفسهم ، والقدرة على تحقيق التعاون الايجابي
بينهم ، والتضامن بين الشباب في المثابرة
في العمل الجماعي المشترك لصالح مجتمعهم ، و التمرن على اكتساب بصيرة ورؤية اجتماعية صائبة تعودْ
الشباب على تحمل أعباء المسئولية الاجتماعية
، وقيام الشباب بالتعود على الاستجابة للتغيرات الاجتماعية وتدريبهم على ممارسة التقويم الموضوعي
من واقع تجارب العمل الميداني الاجتماعي .
فالشباب هو الهدف
الأول للتنمية ، وهو المحرك لها ، فإذا ما وجد الشباب الرعاية المناسبة ، والخطط
الملائمة لبنائه بذل الكثير من الجهد
والعطاء ، وأصبح في مقدمة القوى الدافعة والمحققة لأهداف التنمية .
ولقد اهتمت الحكومة والهيئات المعنية بمختلف
الشباب والعناية بهم حيث انتهت إلى أنشاء
العديد من الأجهزة والمؤسسات لتحقيق ذلك وكانت أندية التطوع بمراكز الشباب كأحد المؤسسات الاجتماعية التي
تقدم خدماتها لرعاية الشباب .
ولذا فأن وجود مهنة الخدمة الاجتماعية في هذه
الأندية يساعدها على تقديم خدمات وبرامج
تنمية المجتمع ، من خلال استثارة جهود الشباب في توعية المواطنين وفي تقديم بعض الخدمات التي تحتاجها
المجتمعات المحلية ، وفي تنفيذ مشروعات الخدمة العامة وخدمة البيئة والتنمية
ومنها المعسكرات كأداة لتنمية هذه المجتمعات
خطوات اعداد
المعسكرات

أن هذا النموذج يهتم
بشخصية
العضو والعمل من اجل
المجتمع ، وإيجاد العلاقة بين الجماعة والمجتمع ، وأصبحت الجماعة هي الأداة الأساسية في
تحقيق التغير الاجتماعي في المجتمع .
وعلى ذلك يجب أن تكون أهم الوظائف الأساسية
لأخصائي الجماعة هو مساعدة الجماعة وأعضائها
لتحقيق أهدافهم من ناحية ومساعدة الأعضاء ليواجهوا المشكلات المتعلقة بالمجتمع المحلي من ناحية أخري
عن طريق تزويدهم بالمعرفة المناسبة والمهارات
اللازمة كي يساعدوا أنفسهم في مواجهة المشكلات التي تعترضهم والتي في نفس الوقت تواجه المجتمع
المحلي الذي ينتمون إليه ومن ثم يسعوا جاهدين لتنمية مجتمعهم المحلي .( 16 ،ص
4 )
ولقد أجريت العديد من
الدراسات العربية والأجنبية المتصلة بالمعسكرات ومن هذه الدراسات :
دراسة عبد المنعم أبو حشيش 1996محيث أسفرت
نتائج دراسته بأن معسكر التدريب العقلي
خلال برنامج ثقافي استطاع أن يقوم بالتوعية من خلال عمل ايجابي بناء أنعكس على تنمية المسئولية الاجتماعية
لدى الشباب الجامعي نحو بيئتهم لتأثير
التوعية في اهتماماتهم وفهمهم واشتراكهم في تناول تحديات العصر أثناء حياتهم المعسكرية وهذا يرجع إلى
أنشطة البرنامج الموجهة لتنمية الاتجاهات
الايجابية في نفوسهم والتأثير في تنمية المسئولية الاجتماعية من خلال ربط الشباب بقضايا بيئتهم وتغيير
اتجاهات الشباب وإكسابهم القيمة الايجابية
وارتبطت فرديا مع طبيعة الأنشطة الايجابية والتي كأن يحتويها البرنامج الثقافي لمعسكر التدريب العقلي
.( 17 ،ص 392 )
وفي دراسة أماني
البيومي درويش

تحديد الجهاز الوظيفى
للمعسكر
و أسفرت نتائج هذه الدراسة بأن المعسكرات
لها دور واضح في إكساب الطلاب العديد
من مهارات العمل مع الجماعات و منها مهارة القيادة ، ومهارة تنمية التفاعل الجماعي ، مهارة تقدير مشاعر
الآخرين ، مهارة التسجيل ، مهارة في إعداد
و تنظيم المعسكرات.
كما استخلصت نتائج
الدراسة أن الصعوبات الخاصة بريادة
الجماعات بالمعسكرات تتمثل في عدم تفهم الرائد لخصائص المرحلة العمرية للطلاب، يلي ذلك قلة خبرة
الرواد، ثم عدم تفهم الرائد لدوره، و أخيرا عدم تحديد دور واضح لرائد
الجماعة. (18، ص 228
)
وفي دراسة عبد المسيح سمعان 1988محيث توصلت نتائج هذه
الدراسة على أن المعسكرات تهتم بدور فعال
في تحقيق التربية البيئية وتنمية الوعي البيئي لدى المواطنين ، حتى يمكن أن يساهموا مساهمة أكثر فاعلية في
مواجهة المشكلات البيئية التي تفاقمت
في الآونة الأخيرة بشكل يشكل خطرا على مستقبل الإنسان .(19 ، ص 189)
دراسة جمال شحاتة
حبيب 1992
وأسفرت نتائج الدراسة حول أهمية المعسكرات
والتي أوضحت أن المعسكرات التدريبية تلعب
دورا هاما في إعداد طلاب الخدمة الاجتماعية خاصة إذا روعي فيها العوامل والشروط التي تجعلها أكثر
فاعلية في عملية الإعداد .(20، ص 226)
دراسة هيام على حامد
1996
وأوضحت نتائج الدراسة بأن المعسكرات التدريبية
لها دور بارز في إكساب طلاب الخدمة الاجتماعية العديد من المهارات الاجتماعية
والخبرات والمعارف كما أوضحت بأن
الأخصائي الاجتماعي يقوم بالعديد من الأدوار التي تسهم مساهمة فعالة في مساعدة الطلاب على إكساب العديد من
المهارات وتنمية القيادة الاجتماعية (21، ص 198)
ومن أهم الدراسات
الأجنبية التي اطلع عليها الباحث والتي ترتبط إلى حد كبير بموضوع دراستهدراسة (
مكاي ) (Maccay )
1978
أسفرت نتائج هذه الدراسة بأن المعسكرات لها
اثر كبير في تنمية الوعي البيئي لدى الشباب
من خلال تنمية المسئولية الاجتماعية البيئية لديهم وتنمية بيئتهم .(221،ص155)
وفي دراسة ( ميل ورد ) (Mill ward ) 1973
وأسفرت نتائج هذه الدراسة بأن المعسكرات لها دور في
تنمية وعي واتجاهات الطلاب نحو البيئة
، وذلك من خلال برنامج المعسكر والأنشطة المختلفة بهذا البرنامج بأن استخدام الحلقات النقاشية أفضل من
المحاضرات في زيادة وعي واتجاه الشباب نحو البيئة .(23، ص146)
في دراسة ( هيتشس) ( Hichs )1976
وأكدت نتائج هذه الدراسة بأن برامج التربية البيئية
التي تقدم في المعسكرات البيئية لها
أهمية في زيادة اهتمام التلاميذ بالعلوم البيئية وتنمية وعيهم تجاه البيئة ، ومساعدتهم لتطوير وتحسين
بيئاتهم والبيئات المجاورة .( 24 ، ص321)
وفي دراسة (شلدون ) (Sheldon)1973
وقامت هذه الدراسة بتقييم برنامج العمل البيئي " E.A." التي كانت تقوم بتدريسهم جامعة " أيوا Iawa" في المعسكر السنوي لطلابها وأكدت نتائج
هذه الدراسة على أهمية
المعسكرات في أحداث التغيير الايجابي في وعي اتجاهات المشاركين فيها من الشباب نحو البيئة .(25 ، ص 155)
ولقد استفاد الباحث
من نتائج
الدراسات العربية
والأجنبية السابقة في صياغة مشكلة بحثه وتساؤلاتها وتحديد أبعاد استمارة الاستبيان التي صممها
الباحث وفي تدعيم نتائج البحث وأيضا في
تقييم أوجه نشاط المعسكر والخدمات التي يقدمها المعسكر لتنمية المجتمع المحلي .
وبذلك فأن اشتراك
الشباب بالمعسكرات ، يحيل أهمية خاصة في المجتمعات المحلية لأنه يعتبر فرصة
لزيادة مشاركة الشباب وإسهامهم الايجابي في برامج ومشروعات تنمية المجتمع المحلي
، وذلك تعبيرا عن مدى الشعور بالولاء
والانتماء لهذا المجتمع فضلا عن توجيه الطاقات البشرية والمادية ، وتحويلها إلى عمل اجتماعي وايجابي ، مما
يحقق لأندية التطوع بمراكز الشباب مزيدا
من الفاعلية والكفاءة في تقديم وتطور خدماتها.
ولهذا يجب على أخصائي الجماعة أن يلتزم بتطبيق خدمة
الجماعة التي تستند إلى دراسة كاملة لسلوك
الفرد والجماعة وكذلك للظروف الاجتماعية ، وطبيعة العلاقات السائدة في المجتمع المحلي التي تعتمد على
العلوم الاجتماعية الحديثة ، وعلى ضوء هذه العلوم يساهم الأخصائي الذي يعمل
معها بمهاراته المهنية التي تساعد الأعضاء
من الشباب على استغلال قدراتهم وطاقاتهم إلى أعلى درجة ممكنة ، مما يبعث في الجماعة أنشطة اجتماعية تنموية .

دور الاخصائى
الاجتماعى فى المعسكرات

للاخصائى الاجتماعى
دورا هاما فى المعسكرات يمكن عرضه فيما يلى 1-مساعده الاعضاء فى رسم الهيكل
التنظيمى للمعسكر
2-مساعده الاعضاء فى
وضع البرنامج اليومى للمعسكر
3-مساعده الاعضاء على
تحديد موعد ومكان هذه المعسكرات
4-مساعدته على توزيع
المسئوليات طبقا لامكان كل عضو
5-مساعده الطلبه فى
تقييم المعسكرات فى نهايته
6-مساعده الطلبه فى وضع
البرنامج اليومى للمعسكرات
الخاتمه


تعتبر المعسكرات من
وسائل التربيه الحديثه التى تدونها فى البحثولكل انسان ليستفيد من قيام المعسكر
بفوائد كثير ترفع من شانه وتجعله
يعتمد على نفسه
وتعتمد على طريقه العمل مع الجماعات وتعتبر المعسكرات
صالحه لاغراض محدده
عن طريق ممارسه انواع من النشاط المنظم تحت
اشراف قياده مهنيه
متخصصه وقد بدات وسوف تستمر من بدء حركه الكشافه
وتطورت الى ان اصبحت
الان وسيله تستفيد منها معظم الهيئات والمؤسسات
الاهليه والحكوميه فى
تحقيق اهدافها


فالمعسكرات
أداة هامة في خدمة الجماعة لها جاذبية أكثر من أي أداة أخرى ربما لوجود برامج
متنوعة ، وطبيعة الحياة الجماعية للمشتركين في مواقف مختلفة ، وهذا يؤثر بالتالي
في خلق القدرة على التكيف مع مجتمعهم المحلي وتنميته ، كما تهدف إلى إتاحة الفرصة
لغرس صفات النظام والطاعة في الشباب ، والاعتماد على النفس والثقة بها وتحمل
المسئولية المجتمعية . ( 13 ،ص 56 )


ولهذا يجب علي أخصائي الجماعة أن يساعد الشباب
المشتركين بالمعسكر علي الاهتمام بتنمية مجتمعاتهم المحلية ، وهو قد ينجح في ذلك
إذا أدرك أن الأعضاء ينظرون إليه باعتباره مصدرا للقوة لهم ، وإذا قام بعملية
المساعدة لتحقيق هدف مزدوج هو اكتساب الأعضاء القدرة علي القيام بمسئولياتهم
الجماعية ، وفي نفس الوقت القدرة علي التعامل مع البيئة حيث تعطى اكبر دعم لنمو
الخبرات الجماعية .


واعتمد
الباحث في دراسته علي الأسس التي يقوم عليها النموذج التنموي في طريقة خدمة
الجماعة في إبراز دور جماعات الشباب المشتركين بالمعسكر في تنمية مجتمعهم المحلي ،
إذ يري أصحاب هذا النموذج أن الأفراد يكتسبون مقدرة متزايدة علي القيام بوظائفهم
ومسئولياتهم الاجتماعية خلال أنواع معينه من الخبرات الجماعية التي تتوفر عندما
يكون للجماعة هدف مشترك ، أي هدف يشارك جميع الأعضاء في تحقيقه ، ويصبح الهدف
الأساسي لطريقة خدمة الجماعة هو تنمية قدرة الجماعة علي السعي لتحقيق هذا الهدف
المشترك ، وخلال سعي الجماعة لتحقيق ذلك ينمو الأعضاء اجتماعيا ويتساندون فيما
بينهم لتحقيق النمو المشترك ، ويقوم أخصائي الجماعة بالاتصال الإنساني بجميع أعضاء
الجماعة مما يساعد الأعضاء على مشاركة أكثر في تحقيق الهدف الجماعي المشترك ،
وتصبح الجماعة الوسط الذي يتم فيه التفاعل الجماعي ، ومع توالي واضطراد هذه
العملية تصبح الجماعة أكثر مقدرة على توجيه نفسها بنفسها ، الأمر الذي يكسبها
القدرة الفعالة على المشاركة في أمور مجتمعها الذي تعيش فيه . ( 14 ،ص 108 )


حيث
يهدف النموذج التنموي في خدمة الجماعة إلى الآتي :


التخلص
من المشاعر والقيم السلبية التي تعرقل الأداء الاجتماعي السليم لجماعات الشباب
والأهالي بالمجتمع المحلي ، ولذا يجب الحد من هذه المشاعر والقيم لزيادة قدراتهم
لتنمية مجتمعهم المحلي .


تدعيم
القوى الكامنة في كل شاب من الشباب المشتركين بالمعسكر واستثمارها حتى يمكنه
القيام بأدواره الاجتماعية على النحو المطلوب منه وذلك من خلال :


ا-
تنمية حاجة الشباب للانتماء للمجتمع ، وعن طريق زيادة الانتماء يسهم الشباب في
تنمية مجتمعهم .


ب-
التقبل والحب سواء من أخصائي الجماعة أو من الآخرين ويسهم هذا في زيادة الأداء
للعضو والجماعة من الشباب تجاه المجتمع .


ج
- إتاحة الفرص لعضو الجماعة بالمعسكر لتحقيق آماله والحفاظ على المجتمع وحصوله على
المكانة المناسبة ، وتأتي من قدرته على أداء دوره .


د
- تشجيع عضو الجماعة من الشباب المشتركين بالمعسكر على التعبير عن ذاته .


3. توجيه الفرد في
الجماعة لكي يدرك الواقع الذي فيه المجتمع. ( 15 ، ص 16)


أولا
: مفهوم المعسكرات :


يعرف
المعسكر: " بأنه كل مكان مجهز بالأدوات والمهمات ومستوفي للاشتراطات الصحية
والإمكانيات التي تجعله صالحا لأغراض محددة عن طريق ممارسة أنواع النشاط المنتظم
تحت إشراف قيادة مهنية متخصصة " (3، ص 53)


وقد عرفت المعسكرات:" بأنها خبرة تعاونية
ابتكارية تعليمية لحياة الجماعة في الخلاء كي تهيئ الفرصة لتنمية الصفات
الاجتماعية والعقلية والبدنية والروحية ، وذلك من خلال الخبرات المختلفة تحت إشراف
قادة مدربين "(3 ، ص 54)


كما
عرفت المعسكرات : " هي ممارسة أوجه نشاط جماعية في حياة خلوية يكتسب فيها
الفرد خبرات جماعية من خلال اشتراكه في أوجه نشاط برامج المعسكرات ذات الطابع
التربوي والترويحي "( 25، ص 116)


المفهوم
الإجرائي للمعسكر :


1-
يهدف المعسكر إلى تحقيق هدف مشترك بين المشتركين هو تنمية المجتمع المحلي .


2- وهو عبارة عن
لقاء منظم بين الشباب والمشتركين .


3- المشتركين من
الشباب بالمعسكر تربطه روابط ومقاصد محددة ومشتركة لتنمية


مجتمعهم المحلي .


4-تمارس ببرنامج
المعسكر أنشطة مختلفة بين الأعضاء من خلال برنامج يومي .


5-ينمي برنامج
المعسكر بالشباب الولاء والانتماء المجتمعي .


6-يبرز برنامج
المعسكر أهمية العمل الجماعي والتعاون والمشاركة بين الشباب


لتحقيق الهدف المشترك لتنمية مجتمعهم المحلي
.


7 -يشرف على تنفيذ
برنامج المعسكر عادة لجان أو قيادات شبابية لتحقيق


الهدف المنشود .


ثانيا
: مفهوم تنمية المجتمع المحلي :


استخدم
لفظ المجتمع المحلي (Community ) والمدلول
اللغوي لكلمة Community كما جاء بالقاموس
هو " الملكية المشتركة " أو الزمالة ، وجاء في معنى كلمة Commune أنها " قسم جغرافي إداري "
كما يسميها الفرنسيون ، وفي معنى آخر أنها " المشاركة الوجدانية " أو
التعامل الوثيق وكلمة مجتمع العربية تعطي المدلول الاجتماعي أكثر مما توضح الجانب
المكاني أو الجغرافي للمفهوم ، ويضيف الكثيرون كلمة محلي " مجتمع محلي "
لكي تعتبر عن المفهوم الأصلي وللتفرقة بينه وبين المجتمع الأكبر .(26، ص 93)


وعرف
تنمية المجتمع المحلي " بأنها العمليات التي تبذل بقصد ووفق سياسة عامة
،الأحداث تطور وتنظيم اجتماعي واقتصادي للناس وبيئاتهم سواء كأن في مجتمعات محلية
أو إقليمية أو قومية بالاعتماد على المجهودات الحكومية والأهلية المتسقة على أن
تكتسب كل منها قدرة اكبر على مواجهة مشكلات المجتمع نتيجة لهذه العمليات ".(
27، ص 28)


كما
تعرف تنمية المجتمع المحلي: " بأنه انبثاق ونمو كل الإمكانيات والطاقات
الكامنة في كيان معين بشكل كامل وشامل ومتوازن ، سواء كأن هذا الكيان هو فرد أو
جماعة أو مجتمع "( 28، ص 67)


ومن
خلال التناول السابق لمفهوم التنمية المحلية ، فأنه يمكن للباحث تحديد ما يقصده
بمفهوم التنمية المحلية في الدراسة الحالية على أنها " عملية مقصودة وموجهة ،
ومتكاملة تركز على مشاركة الشباب مشاركة واسعة النطاق ، وهذه العملية ذات أبعاد
متعددة لتنمية المجتمع المحلي ، والتي تتمثل في الخدمات البيئية والاجتماعية ،
والصحية ، والتعليمية ، وذلك من خلال تضافر جهود الشباب لتنفيذ برنامج المعسكر
كفريق عمل واحد كما يدرك القائمون على تنفيذ برنامج المعسكر على ضرورة تدعيم
العلاقة التعاونية بين الشباب تحقيقا لزيادة فرص أنجاز الأهداف المطلوبة لتنمية
المجتمع المحلي " .


ويمكن
تحديد مفهوم التنمية المحلية إجرائيا في الدراسة الحالية كالآتي :


هي
عملية مقصودة وموجهة ومتكاملة .


تهدف
هذه العملية إلى النهوض المتوازن بالمجتمع المحلي وتنميته .


تتم
هذه العملية من خلال عملا منسقا وبرامج وأنشطة متعددة الأغراض بهدف زيادة فاعلية
الأداء للخدمات .


وهذه
الفاعلية تسهم في تحسين المستوى البيئي والصحي والتعليمي والاجتماعي للمجتمع
المحلي .


وتتم
هذه الفاعلية في أداء الخدمات بالمجتمع من خلال برنامج المعسكر الذي يقوم على خلق
روح المبادرة واستثارة وتنمية روح التعاون بين الشباب .


يتم
هذا من خلال الاستفادة الكاملة والفعالة للموارد البشرية والمادية بالمجتمع .


يمكن
دعم وتنشيط تلك العملية من خلال أداة فنية وهي المعسكر .


ثالثا
: المعسكرات كأداة في خدمة الجماعة لتنمية المجتمع المحلي :- "رؤية تحليلية
"


يتمثل
اهتمام المجلس الأعلى للشباب والرياضة كجهاز رئيسي مسئول كأحد الأجهزة المسئولة عن
تنمية الشباب ومديرياته التابعة له في كل محافظة من محافظات مصر في إقامة معسكرات
علي المستوي القومي والمحلي ، وذلك ضمن أشكال ونماذج الاهتمام بالشباب .